研究发现新教师在课堂上的表现与更有经验的同事一样好

在过去的四十年里，对教师教育的评论层出不穷。自100年以来，澳大利亚已经超过了1979个。这是在教师一直担心课堂准备不足的情况下发生的。

我们发表在《澳大利亚教育研究者》上的最新研究为对教师教育和早期职业教师的担忧提供了强有力的反驳。

我们分析了过去十年中两项主要研究的数据，发现教师的教学经验是否少于一年或在课堂上度过了25年并不重要 - 他们提供的教学质量相同。

这些结果表明，教学学位正在为新教师提供优质教学做好准备，并立即对他们的课堂产生积极影响。

最近对教师教育的审查

对师范教育的最新审查于2022年<>月完成。在前联邦教育部部长丽莎·保罗(Lisa Paul)的领导下，审查发现需要一个“雄心勃勃的改革议程”来吸引“高质量”学生，并确保教师教育“基于证据和实用”。

悉尼大学副校长马克·斯科特(Mark Scott)(也是The Conversation董事会主席)现在正在领导另一个专家小组，部分原因是对保罗的审查的回应，部分原因是对教师短缺的担忧。它正在研究如何“加强”教师教育。它还在考虑为教学学位制定“质量衡量标准”，以及大学的资金是否应该与质量挂钩。

其中，我们已经看到强调吸引“最优秀和最聪明”的人进入教学学位，并增加对毕业的要求。要进入教室，教师现在需要在学位的基础上通过额外的识字和算术测试。

所有这些政府信息和随之而来的媒体评论的基本假设是，教育的失败是教师和教师教育者(教授教师的学者)的失败。

我们的研究

我们的研究通过对990节整课的直接观察来调查多年的教学经验与教学质量之间的关系。

我们在 512-3 年和 4-260 年进行的单独研究中分析了来自 2014 所新南威尔士州公立学校的 15 名 2019 年级和 21 年级教师的教学情况。

参与这项研究的学校代表了澳大利亚各地的学校，观察到的课程包括一系列科目，其中大部分是英语和数学。大多数被观察的教师都有15至16年的经验，尽管近四分之一的观察是具有<>年或<>年以上经验的教师所教授的课程。

我们如何评估教学质量

我们使用质量教学模型作为观察的基础。该模型由教育学者James Ladwig和我于2003年为新南威尔士州教育部开发。从那以后，它一直是该系高质量教学的框架。

它基于对影响学生学习的教学实践类型的研究，并以三个维度为中心：

“智力素质”——培养对重要知识的深刻理解

“高质量的学习环境”——确保积极的课堂，促进学生的学习，以及

“意义”——将学习与学生的生活和更广阔的世界联系起来。

在这三个维度下，有18个教学实践要素，可以对课程质量进行详细分析。研究人员对他们观察到的课程进行了编码，不止一名研究人员对许多课程进行了编码，以确保高水平的可靠性。

我们的发现

我们发现，在多年的经验类别中，平均教学质量没有统计学上的显着差异。

即使我们以不同的方式分解经验类别以测试准确性，我们仍然发现多年的经验并不等同于教学质量的差异。

在下图中，每个点代表观察到的课程的平均质量教学分数。这些根据教师的经验分组在一行中。

每个体验类别的平均课程质量由大黑点表示，水平线表示误差幅度。所有经验类别的平均质量教学分数都属于相同的误差范围，说明没有统计学上的显着差异。

为什么经验似乎没有区别?

教学质量一直被描述为影响学生成绩的最重要的校内因素。

我们发现，新毕业的教师提供的教学质量与更有经验的同龄人相似，这令人惊讶，也有些违反直觉。对于这个结果，至少有两种可能的解释。

首先，结果表明，研究生教师正在“课堂准备”进入该行业，因为最初的教师教育计划的表现远远好于政策和媒体通常假设的。

这并不是说教学学位的提高是不可能的或没有必要的，也不是说研究生教师不会面临困难。我们知道，教师头五年的流失率很高，是造成教师短缺的主要原因。

二是在职经验本身不足以提高教学质量。虽然经验丰富的教师通过领导和指导做出了许多有价值的贡献，但他们在职业生涯中所做的大部分专业发展可能对他们的教学实践质量几乎没有影响。

教师需要专业发展，以积累知识，激励他们，发展他们的教学技巧，并帮助他们在课堂实践中不断改变。它应该得到对教学质量和学生成果产生积极影响的严格证据的支持。

教师和教学

在关于学校和教育的辩论中，部分问题在于无情地使用“教师素质”作为理解“教学质量”的代表。这侧重于人而不是实践。

这种话语认为，教师将学生的表现归咎于NAPLAN和PISA测试，而不是考虑他们工作的系统和条件。

虽然教学质量可能是影响学生成绩的最大学校因素，但它并不是整体上最大的因素。正如教育部长杰森克莱尔上个月所说：“我不希望我们成为一个你生活中的机会取决于你的父母是谁、你住在哪里或你的肤色的国家。

我们知道劣势在教育成果中起着重要作用。大学教育部门很容易成为政府和媒体的目标。